|
태도의 부분은 교사가 주관적으로 평가하기 힘든 부분이라고 생각했었는데 아직도 성적을 반영할 때 태도가 있는 것은 맞지 않다고 생각합니다. 국어교육의 목표, 관점과 체계대한 나의 생각
수업을 듣고.
질문....?
|
|
|
실제
지식-독서의 맥락, 기능-독서의 수행(사실적 독해, 추론적 독해)
의미 구성
평가와 반응
5) 다양한 풍자물의 매체특성과 그 효과를 이해하고 비판적으로 수용한다.
지식, 기능, 맥락, 실제
지식-글의 특성, 기능-독서의 수행(사실적 독해,
|
|
|
교육과정은 수업시간에 적용되기 힘들다는 의견이 대다수다. 정말로 학생들을 위해 교육과정이 쓰이게 하기 위해선 지금보다 더욱 구체적이고 실용적인 교육과정이 필요하다는 생각이 들었다. Ⅰ. 국어과 읽기 교육과정 분석
(1) 7학년
|
|
|
교육에서 평가는 어떻게 할까?
1)분석적 평가
2)포트폴리오 평가법
3)녹화 기록법
4)자기평가법과 동료평가법
☺ 화법교육과정 분석 <듣기영역>
◉ 7학년
◉ 8학년
◉ 9학년
◉ 10학년
☺ 리플렉션
☺ 질문
|
|
|
국어과 안에서 고도로 精緻化된 언어활용의 한 영역으로 자리잡는 것이다. 그렇다고 국어교육과 문학교육이 동일시되지는 않는다. 학문적인 자기한정과 교육과정 운용의 통합성이 동시에 고려되어야 한다.
교육과정상 문학교육의 영역은 작
|
|
|
국어과 교육 과정이 여섯 영역으로 분리되어 있기는 하지만, 평가의 목표와 상황에 따라 영역 통합적 평가 방법을 활용하면 여러 영역을 효과적으로 평가할 수 있다는 장점이 있다. 특히, 수행 평가를 할 경우, 영역 통합적 평가 방법을 활용
|
|
|
교육부, 교육마당21, 통권235호(2001년 9월), 2001.
, 제7차 교육과정과 학교 교육의 발전 전망, 서울:신영프린팅, 2001.
, 초등학교 교사용 지도서(국어), 서울:대한교과서, 2000.
, 초등학교교육과정 편성운영 자료(Ⅰ),경기:경기도인쇄정보산업 협동조
|
|
|
교육의 새로운 모색
Ⅲ. 문학교육의 영역확장
Ⅳ. 문학 작품 창작 교육의 가능성
Ⅴ. 문학교육 연구의 방향성
Ⅵ. 문화교육으로서의 국어교육
1. 문화 교육으로서의 국어교육의 가능성
2. 문화 교육으로서의 국어교육의 내용
|
|
|
국어교육을 위한 대안으로 교육과정이 변화해 갔으면 하는 바람이다. 1. 교육과정의 변천과 역사성
· 제 1차 교육과정(1954~1963)
· 제 2차 교육과정
· 제 3차 교육과정
· 제 4차 교육과정
· 제 5차 교육과정
· 제 6차 교육과정
· 제 7차
|
|
|
교육과정에서 '쓰기의 실제'아래에 있던 태도 항을 별개 범주로 독립시킴.
실제 범주는 본질, 원리, 태도 범주와 통합적으로 제시함
영역
현 행
개 정 안
비 고
언어
국어지식
1. 언어의 본질
1)언어와 사회
2)국어의 특질
2. 국어의 이해
1)음운체
|
|
메뉴펼치기
